（47）活的教程（1/2）

根据《教育学》上的法，课堂教学是有一定程序的，在某种意义上是固定的：组织教学、检前等六大环节，在“授新课”这一环节中又有几个环节。

课堂教学时，必须遵循这六大环节的程序、内容、时间，如果违反或缺少，便视为没有备好课，违反教学常规等等，这大概太死教条了，也太束缚人了。

但我不是没有环节，没有安排，随心所欲，信口开河，由兴而行，这无计划的随意性也是老大不该的。

我以为，课堂教学应像王若虚所的那样“大体则有，定体则无”，有一个“活的教程”。

课堂教学，我很赞同和欣赏山西临汾地区第一中学青年优秀教师杨益师的主张和作法，就是教学上“务实求活”，而“实”是“活”的基础，“活”是“实”的目的，“活”为“实”而服务，把一般的静态教法变成一个动态的演化过程。

杨老师的“活”，是指教法的灵活性，而我此处的“活”主要指教程上的灵活性，二者略有不同，又有交叉处。

穿了，我之“活”者即是杨之“活”中的一个外延而已。

我之所以这样主张，是基于早已不主张教师一言堂的灌输式教学而提倡的双边活动尤其是提倡调动学生主动学习的积极性，发挥他们的主观能动性而引起的，这就吻合杨老师在《教学做法》中的“做”。

“做”就是指学生在学习过程中动手、动脑、动嘴的活动，就是指提高分析解决问题能力的一切方式，他是以陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的认识论观为依据而行事的，这是一个由学生为主体的动态演化过程。

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